<sub id="aqry2"></sub>
<nav id="aqry2"><listing id="aqry2"></listing></nav>
<wbr id="aqry2"></wbr>
<wbr id="aqry2"></wbr>
<form id="aqry2"></form>

<wbr id="aqry2"></wbr>
    <wbr id="aqry2"><pre id="aqry2"></pre></wbr>
  1.  

    核心素养本位下的美术教学


    发表时间:2018-01-30 作者:刘清峨来源:

    2018116日,教育部颁布各学科新的《普通高中课程标准》。普通高中美术课程是艺术学习领域中的必修课程,以立德树人,培育正确审美观念,陶冶高尚情操,涵养民族精神,激发想象力和创造力,促进学生全面而有个性的发展为主要任务,普通高中美术课程注重引导学生通过感知、体验、思考、探究、创造和评价等具有美术学科特点的学习活动,发挥美术学科独特的育人功能,培养学生图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等美术学科核心素养,进而提高学生的整体素养。朱慕菊副司长指出:“美术学科核心素养的凝练,开启了普通高中课程改革新的高峰”。因此,理解践行新的美术《普通高中课程标准》,重在把握美术学科的核心素养。

    一、如何理解美术学科核心素养

    如何理解美术学科核心素养,并在教学实践中落实,是核心素养本位下美术教学面对的首要问题,知识与技能的选择,教学情境的设置,教学方式的运用,问题驱动的意识,都是我们思考和需要实践的。课程标准倡导主题和任务驱动的学习方式,鼓励学生采用个人学习和小组合作的方式,对主题和任务进行深入思考和讨论。

    美术学科核心素养主要是以下几条:

    1.图像识读:对美术作品、图形、 影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。

    2.美术表现:运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象。

    3.审美判断:对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。

    4.创意实践:由创新意识主导的思维和行为。

    5.文化理解:从文化的角度看待和理解美术作品、美术现象和观念。

    二、如何完成由知识本位向核心素养本位的根本性转变

    要完成由知识本位向核心素养本位的根本性转变,需要把握:

    1.解决问题-呈现问题-需要情境。

    提炼核心问题,把握教学目标,根据问题设置学生学习的问题情境,并通过自主探究等学习方式解决问题。在主题和任务驱动的学习方式活动中,鼓励学生采用个人学习和小组合作的方式,对主题和任务进行深入思考和讨论。

    2.选择。对解决问题有帮助的知识技能或者跨学科的知识与技能。

    比如在讲授《广告招贴设计与制作》主题教学内容过程中,我们要明确以下方面:

    1.学习方式的运用。

    2.教学情境设计。

    3.解决问题的过程:比如学校要组织“校园体育文化艺术节”,有一个广告招贴设计比赛和展示,需要学生做海报。如何设计与制作?

    l  认清问题:海报招贴如何设计?

    l  搜集资料:通过与老师沟通,或者自己查阅资料,了解设计的方法。

    l  定义问题:怎么样的招贴设计能带来好的“效益”,吸引人的关注?

    l  解决问题:(1)色彩要醒目,运用什么颜色?(2)运用哪些元素?图像和文字如何取舍?(3)用什么材料?水粉?用什么方式,手绘还是彩喷?

    l  设计呈现:用手绘或电脑软件完成设计草图,呈现设计效果。

    l  调整完善:将设计稿提供给同学或老师,附上文字说明,征求意见,进一步完善设计制作。

    三、核心素养本位的“教学情境”设计

    大概念背景下的教学情境设计,关于问题的再认识和再挖掘。典型问题、大问题、子问题的连贯和选择。问题的把握源自对教学主题的认识和对教学目标的定位。

    1.思考学生“应该”学习哪些知识与技能。

    2.不同单元的问题链。

    3.核心素养本位的美术教材必须将问题植入“情境”,要准确地选择问题,表达思想、情感和意图,而是否合理、准确,恰恰最难的就是于此。

    本次高中新课标明确将《中国书画》独立为模块,在中国山水画赏析教学中,要选择高中生最关心的问题做主题问题探究。确定核心问题:

    为什么中国的山水画历史这么悠久、发达?

    组织学生讨论:为什么水墨画成为山水画的主流?

    为什么中国山水画里时空关系的表现和转换这么灵活?

    以山水画、山水诗、以及山水画的流变、时空转换、山水情怀、笔墨情趣、寄情山水等为关键词,设计出教学主线,在此基础上进行问题情境设置,从图像解读,美术表现,文化理解多方面强化学生对中国传统绘画的认识和了解,落实核心素养。

    四、关于问题的再认识和再挖掘。

    1 将知识技能放在解决问题的环境中加以选择、获取和运用。

    2 把握核心问题,在教学情境中“以用带学”落实核心素养。

    3.基于核心素养理念的课堂教学设计——教师教学观念的转变,把握关键问题,知识技能如何转换为核心素养?从“以学待用”到“用以带学”的尝试和转变。

    比如从学科出发,选择基本的美术知识技能学习,然后设计具体的“描绘、设计、制作(解决问题)活动”。

    或者从一个种类出发,选择基本的美术知识与技能学习,然后融入到具体的“描绘、设计、制作(解决问题)”的活动中。例如线描、素描、色彩、构图、透视,以及基本的造型元素和组织原理等知识。

    比如中国画工具、笔法、墨法、布局。

    活动中的场景选择:学校、家庭、自然、美术馆、图书馆、剧场、社区……

    活动中的几个动作:观摩、讨论、思考、描绘、设计、运用、制作……

    .技术演示:好的基本问题应该具备哪些特征

    1.教学提问是否是开放式,这些提问是否存在唯一的最终的正确答案。

    2.教学提问是否能发人深省、引人思考,是否引发探讨和辩论。

    3.教学提问是否具备高级思维,比如有分析、推理、评价、预测等。如果仅仅通过记忆教材中的几个知识点是否无法有效地回答这些问题。

    4.教学提问是否指向学科内的重要问题(有时也跨学科),有迁移的观点。

    5.是否能引发其它问题,并激发进一步的探究。

    6.是否需要证据和证明,而不仅仅是答案。

    7.问题随着时间推移会反复出现,这些问题需要反复不断地使用和修订。

    8.教学提问是否有深度。无法从简单的一句话或一堂课中得出答案。

    六、学科核心素养本位的美术教学要点

    1.主题:意义与选择。

    明确主题,设计相关的教学活动。(知识技能、材料、形式、风格都是载体)选择主题的依据是对于美术重要,与其他学科存在联系,容易被学生接受,能技法兴趣。在这方面暂时没有完善的案例,都在实验中,有强大的不确定,所以选择过程,也是一个思考的过程

    2.单元学习。

    依据教学主题,将学习内容组织成具有联系和递进关系的课程进行学习,一般由几次课构成。

    3.问题情境是包含问题的现实情境。

    问题是创设情境的核心,情境中的问题可以是单一,也可以是多样。(可以选择现实中的问题,可以选择美术作品和现象中的问题,选择生活中存在的不便导致的问题。)

    中央美术学院“艺术设计-造型基础”科目有道考题出自美国民谣歌手鲍勃·迪伦经典歌曲《答案在风中飘》,要求考生绘制一幅能表现该歌曲意境的造型视觉画面;中国美术学院“中国画一”科目中的一道考题则是:根据对唐代刘长卿 《寻南溪常道士》 一诗的理解,完成一张主题创作。从这里我们看到高校招生带来的人才需求导向。美术专业的学生其特殊价值是什么?美院学生需要具备的一种能力---审美思考及探向精神深度的洞察力。“这种能力不是被动的视觉接受,而是要学会突破视觉能力,提高双眼的洞悉能力,通过认知分析视觉对象而洞穿世界的本质。”

    学校美术教育要承担使命,除了教基本的造型方法,更要注重对学生的情怀、品格、学养及观念意识的综合培养。”

     

    结语:核心素养也是教师专业成长的一次契机,只是要具有强烈的问题和研究意识培养核心素养,教法更重要。由于美术学科内容的庞大系统,常常会出现“一个油画专业的老师如何教授《书法与性情》”教师面临教学内容选择和专业成长,要有提出问题和把握核心问题的能力。在核心素养理念下,我们需要更进一步倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。

     

    (本文源自湖南教育新闻网http://news.hnjy.com.cn/jyyw/169019.jhtml


     

    copyright©1998-2017 Lushan International Experimental School All right reserved 
    长沙麓山国际实验学校 现代教育技术中心制作  
    湘教QS7-201311-001684  湘ICP备05000897号 版权所有
     
    一分赛车